《中学数学教育论文》
摘要：在教师的示范之下，要求中学生在预习时找出本章节所研究的对象、研究方法分别是什么，结合教师的教学目标提出相应的学习目标，并且随着学习内容的增加，逐步变更应用的范围以解决相关实际问题。
一、中学数学与大学数学脱节问题
当今，随着越来越多中学生进入大学校园，许多选择数学专业的中学数学尖子生开始出现不适应专业现象，对专业课程的恐惧为大学生活蒙上了阴影。可见，中学数学与大学数学之间存在严重的脱节现象，这种脱节现象主要表现在如下方面：
1.中学数学与大学数学教学理念的脱节
教学理念的脱节是中学数学与大学数学脱节的根本原因，教学理念是教师从事教学活动的信念，是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念。一方面，由于中学教育的应试特点，中学数学教师往往采取以知识点为起点，以试题为终点的两点式的“知识-试题”教学理念，推崇知识点为试题服务的理念。在对当地高中走访中发现，大多数学生数学学习方式为题海战术，作为课堂基础的课本得不到应有重视。
另一方面，在学生进入大学后，数学作为科学的科学，对学生数学应有能力和数学思维提出了更高的标准，因此，大学数学教师往往采取以知识点为起点，以试题为中转，以实际应用为终点的三点式“知识-试题-应有”教学理念。这种课堂教学理念让大多数入学新生大为不适，一拖再拖，逐渐从数学尖子变成数学差生。
2.中学数学与大学数学教学内容的脱节
教学内容的脱节是中学数学与大学数学脱节的直接原因，从中学到大学，数学教学内容发生了天翻地覆的变化，简单的说，数学从形象到抽象，从具体到，从通俗易懂到晦涩难懂。在中学数学里，无论是函数还是曲线，都是“看得见画得出”的，课堂教学主要依托“数形结合，加强理解”的方式，但大学数学教学内容大多“画不出也看不到”的，学生开始出现理解危机，每日听天书，天天打瞌睡，逐渐对数学失去原有的兴趣和信心。
3.中学数学与大学数学教学方式的脱节
中学数学教师肩负学生升学压力，同时，数学属于三大科之一，对学生数学学习时间要求较高，另外，高中晚自习时间也为教师与学生互动探讨提供了良好的平台，因此，形成了以“老师为中心”的教学格局。然而大学教育以“散养”为主，学生学习时间通常在课堂，课下既不能保证学习时间，又不能及时与老师进行沟通交流，于是，大学数学教学呈现“教师学生各自为政”的教学局面。这样局面对入学新生造成了极大的心理落差，影响自身学习进度，甚至影响整个大学学术学习生涯。
4.中学数学与大学数学考试形式的脱节
中学数学考试往往严肃认真，学生通常会为考试充足准备。较中学考试，大学数学考试则较为敷衍、宽松，在对理科专业大学生走访中，大多数学生反映高数考试题目来自课后习题或者前一年试题，“背”一下就可以了。而且，考试准备时间往往是开考前几天。考试形式决定了学生整体在学期中学习态度和学习质量，宽松的考试形式往往会造成学生低下的学习质量。
二、针对中学数学与大学数学脱节问题的对策
针对以上脱节问题，我们从政府、中学教师、大学教师和数学专业学生提出四条可操作性建议，以使中学数学与大学数学完成顺利“对接”，这样有助于我们数学人才的涌现，最终也将有利于中国数学学术的发展。具体对策如下：
1.政府以教材改革为契机，注重学生数学思维的培养
教材是课堂的根本，同时也是学生汲取知识的第一手资料，因此，教材对学生的数学思维启蒙具有重要作用。但是，中学现在教材启蒙性并不强，大多以知识简单罗列为主，缺少对学生的引导。
政府相关部门应该借鉴国外的教材编写经验，站在学生的角度编制数学教材，让知识点按照学生接受层次练成线，比如，在讲解函数时，放弃原有各种函数的罗列，而更应该强调按照函数的共性，学生对函数的认识过程。
2.中学以素质教育为契机，强调学生数学素质的培育
由于中学教师是学生数学的启蒙老师，中学教师在这次“接头”中扮演着送信者的角色，中学老师课堂上应更多注意学生数学思维的养成，成绩固然重要，但是，成绩是临时的，或者是工具式的，但是数学思维的养成却可以受益终生。
要在课堂上，做到数学素质培养，首先老师应该转变教学角色，让学生成为课堂主导，其次，定期给学生寻找布置一定量的数学难题，最后，用情感教学的方法培养学生的数学兴趣，要知道学生有时候不是对某一课感到恐惧，更是对教学老师感到的恐惧。
3.大学以教育改革为契机，促进教师教学方式的改进
高校数学教师最好不要一味的填鸭式教学，更要注重学生对概念和问题的整体理解。为了应对大一新生已经在高中形成了的固有的学习和听课习惯，校数学老师在讲课时可以对比较典型和重要的概念及问题进行详细讲解。当然这样会没有时间讲完大纲规定的内容，然而学生对这些概念和问题的理解可以帮助对其他内容的理解，同时，可以留给学生自学训练。这样在一定程度也适合学生的学习习惯，并且会慢慢摆脱应试教育的弊病，学生的数学思维会慢慢活跃，培养了学生的独立数学思维能力。
4.大学生以综合素质发展为契机，加强全新数学学习方法的开创
第一，培养自身良好的学习习惯。在中学数学教学中要尽量采用渐进的方式，要求学生养成课前预习，课后复习，课堂适当笔记的学习习惯，逐步培养学生独立思考并解决问题的能力，在教师示范的基础上，要求学生对教学内容、教学方法等自行总结归纳。第二，培养自我学习管理能力。在教师的示范之下，要求中学生在预习时找出本章节所研究的对象、研究方法分别是什么，结合教师的教学目标提出相应的学习目标，并且随着学习内容的增加，逐步变更应用的范围以解决相关实际问题。
参考文献：
[1]李巍.探索中学数学与大学数学的衔接[J].教育教学论坛，2014，（1）：124.
[2]王丽娜，情感教学在中学数学教学中的应用研究[J].毕业论文，2009.（1）：1.
[3]杨彦炯，大学数学与中学数学教育的衔接性研究[J].当代教育理论与实践，2012，（7）：85.
